鄭州外國語中學教案編制規(guī)范
一、教案編寫原則
1．課程標準原則。教師在編寫教案時應以課程標準為基本依據(jù)，在深入鉆研教材，了解學情的基礎上，根據(jù)課程的性質、內容和特點，結合教師的教學經驗和教學風格，編寫出具有自身特色的個性化教案。
2．要素指標原則。教案一般應包括一些必備的基本要素指標，如課程名稱、授課班級、上課時間、課程類型、課時分配、教學目標、重點難點、教學方法、板書設計、教學設計與教學內容（重點）、練習反饋、課堂總結、課后反思（重點）等。
3．效果第一原則。課程標準是對教學課程的總體要求，講課提綱是上課時的基本提要或綱要，而教案則是實現(xiàn)課程標準的具體細化并精心設計的授課工作方案，它應充分考慮課堂教學效果、教學質量、學生掌握基本理論與基本技能情況，應以教學（學習）效果最優(yōu)為原則。
4．相對穩(wěn)定原則。一般而言，教師的教案在編寫好后，只要課程標準沒有修訂，且教案編寫得比較有效、適當、可行，下次使用時，可在參考原教案的基礎上，根據(jù)學科的發(fā)展以及學生的實際情況，進行一些必要的更新、修改與完善。
二、各類教案編寫的要素
（一）課程模塊教案
課程模塊教案是教師依據(jù)課程標準和相關教材編寫的一種在規(guī)定時間內要完成的課程計劃，是對該模塊課程教學的整體設計。編寫課程模塊教案的意義主要是利于教師根據(jù)課程標準確定課程教學的任務、目的和要求并合理規(guī)劃、組織和調整教學內容，構思課程教學的總策略和方法系統(tǒng)，確定課程教學評價的目的、標準、模式和方法等，并在上述工作基礎上，制定課程教學計劃。一般而言，課程模塊教案的構成要素包括：
1. 一般項目：課程類型、日期、年級、課時；
2. 課程元素：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。這一部分是該教案的核心，需要老師在備課組認真研討、達成共識的的基礎上編寫；
3. 所需條件：為順利實施該課程所需要的條件。
注：課程模塊教案是備課組集體研究的由備課組長執(zhí)筆同組教師共享的教案。
（二）單元教案
單元教案主要是確定單元（章）的教學任務、目的和要求（或教學目標），確定單元（章）的具體教學內容，確定單元（章）教學的結構、策略和方法系統(tǒng)，包括怎樣把握單元（章）內容的內部聯(lián)系和外部聯(lián)系、怎樣搞好重點內容的教學、劃分各課時的教學內容、確定學習方式等；確定單元（課題）的教學評價工作方案，并在上述工作基礎上編制單元（章）教學計劃等。其構成要素主要包括：
1. 教材分析
分析教材中的地位與作用；分析教材內容的編排與呈現(xiàn)方式；分析教材知識與例習題的功能與作用等。
2. 近幾年高考對本單元內容考察的分析
目的是通過對近幾年高考試題的分析研究，便于了解與掌握本單元內容的教學重點和標高。如：高考試題考察了那些基礎知識和基本技能？是以何種方式進行考察的？考察的程度與所占的比例為多少？高考試題是怎樣體現(xiàn)課程標準和考試說明要求的？試題對本單元教學有何啟示等。
3. 課時的劃分與教學目標的確定
根據(jù)教材內容的分析指出本單元的教學重點和教學目標，可劃分為幾個課時，各個課時相互之間的關系與作用。
4. 學情分析與教學策略
學情分析分為一般的認知前提、思維特征的分析與本班學生能力起點分析等。在此基礎上提出各部分內容采取的教學策略。
注：單元教案是備課組集體研究的由備課組長或指定教師執(zhí)筆同組教師共享的教案。
（三）課時教案
課時教案主要是確定本課時的教學目標；構思本課時的教學過程、教學策略和方法；選擇和設計教學媒體；準備課時教學評價和調控方案；在上述工作的基礎上，編制課時教學方案。其構成要素主要包括：
1.一般項目：課題名稱、課型（新授課、習題課、講評課、專題課、實驗課等）、授課日期、年級班級、課時。
2.教學目標：用行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度描述三維目標。行為動詞盡可能是可測量、可評價、可理解的。
3.教學重點：重點即最能體現(xiàn)教學目標的知識及相關能力。
4.教學難點：難點即學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。難點不一定是重點。也有些內容既是難點又是重點…。
5.教學方法：講授，啟發(fā)式教學，探究式教學，參與式教學，討論式教學，案例分析，多媒體教學等。選擇其中幾項，或補充其它教學方法。
6.教學手段：多媒體設備，模型演示，儀器模擬實驗，錄像，其它教學道具與教學條件等。
7.板書設計：板書形式一般有詞語式、表格式、線索式、對稱式、圖示式等，結合PPT,根據(jù)需要靈活選用。備課時要精心構思，科學凝練，講究美感，突出實用。
8.教學過程：流程分為導入、呈示/對話/指導、運用、總結。呈示包括講述、板書、聲像、動作等行為；對話包括問答、討論等行為；指導包括自主學習、合作學習、探究學習等行為。上述九種主要教學行為是教學過程設計中師生關系的核心部分，編制該部分教案時，教師要根據(jù)自身優(yōu)勢以及學習目標的性質加以靈活地選擇和運用，以實施真正的有效教學。
9.教學反思：即反思教學，它強調教師對問題的深度思考，對教師的教學研究和專業(yè)發(fā)展有重要意義。教師可寫課堂成功之處、不足之處、教學機智、學生反應，也是一種“再教設計”。內容上可一事一議、一得一記、有感而發(fā)；文體上可分為教后記、教育隨筆、情景記錄、案例分析、問題爭鳴等；篇幅上可有感則長，無感則短。
注：（1）教學目標呈現(xiàn)形式可按三維目標要求，亦可提煉后以1、2、3…呈現(xiàn)。（2）板書設計可以內容標題布局簡圖呈現(xiàn)，不必羅列詳細內容；（3）教學過程一欄，青年教師須寫詳案，有經驗的老師可寫簡案；（4）教學反思可周內簡寫列注，月末整合細寫。
總之，編寫教案時，應該尋求各個教學要素之間的內在邏輯，從學習目標的確定，到實現(xiàn)目標的各種手段的設計和選擇，都要圍繞使每一個學生在現(xiàn)有的基礎上有所發(fā)展。教案是帶有主觀性的設計藍圖，在實施時要依學情變化靈活調整，以實現(xiàn)有效教學、優(yōu)質教學、乃至卓越教學的目的。
本教案編制規(guī)范自發(fā)布之日起施行。
