鄭州市中小學教師學科課程綱要編制指導意見
為進一步加強中小學學科課程建設，提高教師對學科教學的整體規(guī)劃能力，確保課程目標的落實，深入推進道德課堂的構建，現(xiàn)就中小學教師編制和使用學科《課程綱要》提出以下意見。
一、明確學科《課程綱要》的內涵和意義
《課程綱要》是學科教師依據(jù)學科課程標準、學材、校情、學情編制的、體現(xiàn)學科各種課程元素的計劃大綱，是一種規(guī)定時間內的課程計劃。編制《課程綱要》，就是對一個學期或一個模塊、一個單元所要實施的教學進行整體設計，也就是從學生學習的角度對一定時期內的學習內容進行整體規(guī)劃，研究和分析教與學中所涉及到的各方面因素。編制和使用學科《課程綱要》，有利于教師整體把握課程實施的目標與內容，有利于教師審視、滿足課程實施的所需條件，有利于學生明確所學課程的總體目標與內容框架，有利于學校開展課程審議、管理與評價。
二、把握學科《課程綱要》的基本結構與內容
《課程綱要》不同于教學進度表，課程綱要完整的體現(xiàn)了課程元素，而教學進度表只是教學時間和教學內容的簡單安排?！墩n程綱要》的構成要素包括：
（一）一般項目：學校名稱、課程類型、設計教師、日期、適用年級、課時。
（二）課程元素：課程目標、課程內容、課程實施、課程評價。
（三）所需條件：為順利實施該課程所需要的條件。
課程目標：是課程的靈魂。制定目標的依據(jù)是對課程標準的分解和對學生的研究、對學材及其他教學資源的分析。具體要求是：全面、適當、清晰；目標要涉及三個維度，特別是認知要求。
課程內容：是指依據(jù)課程目標對學材的內容及相關的資源進行一定的選擇與組織，教師要從總體上把握教學內容的難點、重點，依據(jù)課程標準、學材及現(xiàn)場學習資源進行設置。
課程實施：是指如何更好的實施課程內容，以便于學生實現(xiàn)預定的學習目標。涉及學習主題，課時安排，教與學的方法等。
課程評價：是指選擇與課程目標匹配的評價方式，以獲得學生實現(xiàn)目標的證據(jù)，包括過程作業(yè)與模塊、單元測試。
三、落實編制學科《課程綱要》的有關要求
編制學科《課程綱要》，必須認真學習和研究課程標準、學材，準確把握課程的地位和價值，明確本學期的課程安排與整個課程安排之間的邏輯關系，處理好課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等四個課程元素。
要分析學情，詳細了解學生的已有知識和學習經(jīng)驗，以學生的學習為中心編制《課程綱要》，讓學生感到自己就是學習責任的承擔者。
學科教師要在新學期開學前一周通過個人獨立鉆研，編寫出一份任教學科的學期《課程綱要》，并在備課組、教研組內進行交流研討、修改完善，最終形成本備課組教師共同使用的《課程綱要》。
《課程綱要》一經(jīng)形成，就應成為學科教學的綱領。每一課時的教學應依據(jù)《課程綱要》來設計，使學科教學、學生學習、教學評價圍繞《課程綱要》形成一個有機整體。
學科教師應在新學期第一節(jié)課，與學生交流分享本學期學科《課程綱要》，讓學生清楚的知道本學期的課程教學計劃以及評價形式等，以激發(fā)學生的學習積極性。學期結束時，教師應根據(jù)課程實施情況，特別是學生的反應和意見，對《課程綱要》進行修改完善，形成校本材料。
四、加強對編制學科《課程綱要》的指導與評價
編制學科《課程綱要》是一項系統(tǒng)性工作，專業(yè)性強，并且需要學科教師合作完成。因此，各級教研部門要充分發(fā)揮專業(yè)支持與服務功能，深入學校，深入教研組，指導和幫助教師編制和使用《課程綱要》，為規(guī)范教學行為，減輕不必要的學習負擔，提高教育教學質量，提供強有力的保證。
編制《學科課程綱要》是學科教師的教學基本功，是教師專業(yè)化成長的必經(jīng)之路。各學校要充分認識編寫《課程綱要》的重要意義，成立由教學校長、教務主任和教研組長組成的編制學科《課程綱要》指導小組，組織和帶領教師學習研究、實踐探索，通過校本教研、專家指導等形式，逐步掌握編制學科《課程綱要》的方法，在此基礎上，以學校為單位，制定具體的編制意見，統(tǒng)一編寫格式，指導教師編制和使用《課程綱要》。要把教師能否編制和使用具有可行性的《課程綱要》作為評價教師教學能力的一項重要內容。通過編制和使用《課程綱要》，提高教師的教學規(guī)劃與設計能力，提高學校的課程管理與評價能力。
